Умственное развитие детей старшего дошкольного возраста через математические игры с палочками кюизенера
Н.В. Федорук, студент Воркутинского педагогического колледжа, 4 курс
ГПОУ «Воркутинский педагогический колледж»
Согласно ФГОС дошкольного образования ребенок-выпускник детского сада должен не столько уметь читать/считать/писать, сколько обладать определенным набором качеств, характеризующих активную личность.
Целевые ориентиры, представленные на слайде, являются показателями умственного развития дошкольников.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что в традиционной практике дошкольного образования накоплен положительный опыт работы по умственному развитию детей через логико-математические игры.
Однако в условиях ускоренного информационного развития, все больше детей вовлечены в бессмысленные игры с гаджетами, нежели в высокоинтеллектуальные головоломки и упражнения, предлагаемые педагогом. Не менее актуальной также является проблема отсутствия методического сопровождения и рекомендаций к уже существующим пособиям для умственного развития дошкольников. В связи с этим возникает необходимость поиска новых условий в организации совместной и самостоятельной деятельности, которые сформируют у дошкольников предпосылки для решения более сложных математических задач.
Актуальность проблемы позволила сформулировать цель исследования: определить особенности умственного развития детей старшего дошкольного возраста.
В своем исследовании мы опирались на достижения ведущих психологов, педагогов, таких как Л.С.Выготский, Е.Н. Кабанова-Меллер, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская и другие.
В своих исследованиях ученые отмечали, что умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки не только к школе, но и ко всей будущей жизни.
В теоретической части исследования были рассмотрены основные понятия умственного развития, особенности развития мышления детей дошкольного возраста, характеристика мыслительного процесса с точки зрения психологов и педагогов. Согласно ФГОС дошкольного образования умственное развитие дошкольников происходит в рамках реализации образовательной области «Познавательное развитие». Работа по развитию математических представлений во многом способствует развитию логического мышления.
Развивающими логическими играми, которые можно предложить дошкольнику, являются конструкторы, лабиринты, головоломки, настольно-печатные (графические) и словесные игры. А также, педагогами используются:
Графические игры, которые, способствуют не только совершенствованию творческих навыков, но и развитию логики
Настольные игры, являются прекрасным методом развития логики, образного мышление и воображения. Многие игры направлены на умение классифицировать предметы. При этом ребенку необходимо уметь анализировать материал, соотносить друг с другом его отдельные элементы, находить в них общие признаки, обобщать, распределять предметы по группам.
Головоломки для детей тренируют память, внимание, логику.
Также, наиболее эффективными для развития логики являются игры и упражнения на установление причинно-следственных связей.
Игры со счетными палочками. Наиболее удобным пособием для умственного развития являются палочки Кюизенера. Занятия с палочками Кюизенера ускоряют процесс интеллектуально-творческого развития, помогают учиться фантазировать, тренируют память и наконец, развивают мелкую моторику пальцев.
Подводя итоги нашего теоретического исследования, мы пришли к следующим выводам:
Умственное развитие - это сложный процесс, включающий формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Для этого необходима хорошо спланированная совместная и самостоятельная работа. В этом педагогу могут помочь разнообразные игры с использованием дидактического материала.
Целью констатирующего эксперимента является выявление уровня логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Нами использовались следующие методы: беседа с воспитателем и индивидуальная беседа с воспитанниками (педагогическая диагностика).
Исходя из того, что в обследуемой группе детей реализуется программа «Детство», для диагностики нами были подобраны следующие четыре методики из научно-методического пособия Т.И. Бабаевой «Мониторинг в детском саду»:
Диагностическая ситуация «Кто не нарисован на картинке?»,направленнаянавыявление умения детей сравнивать и обобщать по признакам сходства и отличия, самостоятельно «открывать» для себя правила построения логической задачи, рассуждать, обнаруживать и исправлять ошибки.
Диагностическая ситуация «Войди в избушку», направленная на выявление уровня сформированности практических умений детей в составлении чисел из двух меньших и в осуществлении поисковых действий.
Диагностическая ситуация «Восстановим лесенку» направлена на выявление умений обнаруживать нарушения (ошибки) в порядке следования предметов по высоте, восстанавливать ряды, объяснять ошибки на основе установления соответствия предметов по высоте и порядковому номеру.
Диагностическая ситуация «Исправь ошибки и назови следующий ход» направлена на выявление умений детей соблюдать правила последовательности ходов, предлагать варианты исправления ошибок, рассуждать, мысленно обосновывать ход своих действий.
Результаты опроса детей были зафиксированы в протоколах. На основании проведенных четырех диагностических ситуаций мы провели количественный и качественный анализ и сделали следующий вывод:
- из 13 детей высокий уровень развития логического мышления имеют четыре ребенка, что составляет 30%,
- средний уровень имеют три ребенка, это 24%,
- низкий уровень выявлен у шести детей, что составляет 46% от общего количества детей, участвующих в констатирующем эксперименте.
Давайте рассмотрим результаты диагностики на примере одного ребенка. У него выявленни зкий уровень развития логического мышления. В первой диагностической ситуации «Кто не нарисован на картинке» он активно выставляет 2 неправильные карточки и 1 правильную. Старается объяснить, почему так сделал, но не может закончить мысль.
Диагностическую ситуацию «Войди в избушку»ребенок сначала не понял, отмечал по 6 следов в каждом столбце на картинке. После повторного объяснения сделал верно, считал самостоятельно.
В диагностической ситуации «Восстановим лесенку» мальчик попытался поставить маленькие палочки на большие, т.к. не отметил разницы рядом стоящих палочек. Ничего не смог достроить.
В диагностической ситуации «Исправь ошибки и назови следующий ход»ребенок с подсказкой нашел ошибки, но аргументировать и поменять деталь самостоятельно не смог.
Наличие низкого уровня логического мышления у детей подтвердило актуальность выбранной темы.
Изучив методическую литературу, выяснили, что среди большого количества дидактических пособий для развития умственных способностей палочкам Кюизенера нет равных. Нами были разработаны альбомы математических игр с палочками Кюизенера для детей старшего дошкольного возраста: «Дошкольникам о Воркуте» и «Площади родного города».
Палочки Кюизенеракак дидактическое средство в полной мере соответствуют возрастным возможностям детей дошкольного возраста, уровнюразвития детского мышления. В мышлении ребёнка отражается прежде всего то, что вначале совершается в практических действиях с конкретными предметами. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчётливое и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии.
Играя с палочками, ребёнок учится декодировать игру красок в числовые соотношения: чередования полосок - в числовую последовательность, сочетание полосок в узоре - в состав числа. С помощью сопоставления узоров (ковриков) выводятся свойства чисел (чем больше число, тем больше вариантов его разложения), решаются «цветные уравнения» (сумма и разность находятся через подбор неизвестного из совокупности цветных полосок).
Первый этап работы с палочками Кюизенера: игровой. Дети играют с ними, как с обыкновенными кубиками и палочками, создают различные конфигурации. Их привлекают конкретные образы, а также качественные характеристики материала.
Второй этап: математический. Пространственно-количественные характеристики не столь очевидны для детей, как цвет, форма, размер, но открыть их на данном этапе можно только в совместной деятельности взрослого и ребёнка.
Проанализировав пособия издательства «Корвет», выпускающего альбомы для игр с палочками Кюизенера, мы решили создать свои альбомы, включающие в себя авторские фотографии достопримечательностей города Воркуты, их историю и краткое описание доступное для детей старшего дошкольного возраста.Альбомы представленына выставке. Особенность пособий в том, что силуэты зданий и памятников составлены из счетных цветных палочек.
Играя с альбомами, ребенок знакомится или закрепляет знания свойств палочек, учится сравнивать, анализировать, делать выводы, закрепляет математические знания и представления, и вместе с тем узнаёто родном городе. Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Любовь к Отечеству становится силой духа только тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем, городом, когда появляется чувство гордости от того, что все это - твоя Родина. Наш город Воркута, как и любой другой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде.
Альбом «Площади родного города» состоит из 11 листов, посвященных площадям города Воркуты. На каждом листе представлена фотография площади и схема его изображения из палочек Кюизенера, с обратной стороны листа есть небольшая информация об площади для воспитателя. В альбоме представлены знакомые детям площади Воркуты: Центральная площадь, площадь Просвещения, площадь Кирова, площадь Мира, Комсомольская площадь, Юбилейная площад, Спортивная площадь, площадь Победы, площадь Металлистов, Привокзальная площадь.
Предлагаю рассмотреть фрагмент дидактической игры «Площадь победы» из альбома «Площади родного города».
Во время игры создаётся проблемная ситуация, ребёнок отмечает, что у него недостаточно голубых и синих палочек для того, чтобы выполнить условия игры – выложить силуэт площади Победы. Педагог предлагает ребёнку подумать, как можно решить возникшую проблему и подводит его к решению заменить недостающие палочки другими имеющимися.
Во время беседы акцент делается на то, что у проблемы много правильных решений и тем самым закрепить знание состава числа 3 и 9 из двух меньших, обращая внимание на умение соотносить длину палочки с её числовым значением и цветом.
Таким образом, работа с альбомами математических игр с палочками Кюизенера для детей старшего дошкольного возраста: «Дошкольникам о Воркуте» и «Площади родного города»позволит воспитателю осуществлять умелое руководство процессом умственного развития детей старшего дошкольного возраста, как в совместной, так и самостоятельной деятельности, а также в работе с родителями.
Таким образом, цель и задачи исследования реализованы в полной мере.
Литература
1.Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте [Текст] - М., 2014. – 433 с.
2. Логинова, В.И. Детство [Текст]: программа развития и воспитания детей в детском саду / Логинова В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткина, и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. // – СПб.: Детство – Пресс, 2015.- 110с.
3. Михайлова, З.А. Логико-математическое развитие дошкольников [Текст]: / З.А. Михайлова. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 574 c.
4. ООО «Корвет» – производство дидактических игр и развивающих учебных пособий для детей от 2 до 12 лет [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://corvet-igra.ru
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2013. – 33 с. - (Стандарты нового поколения).
