Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей дошкольного возраста, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Однако на фоне прогрессивных изменений (активное реформирование системы дошкольного образования: рост значительной сети альтернативных дошкольных учреждений, появление новых программ дошкольного воспитания, разработка оригинальных методических материалов) именно развитию эмоциональной сферы ребёнка уделяется недостаточно внимания. Приоритет, как родителями, так и педагогическими работниками, отдаётся интеллектуальному развитию. Но как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) – совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Данный стандарт утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 и вступил в силу с 1 января 2014 года [1, с. 1].
Согласно ФГОС ДО, дошкольное образование должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей:
● социально-коммуникативное развитие – направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
● развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
● становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
● развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
● формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
● формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
● познавательное развитие – предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
● формирование познавательных действий, становление сознания;
● развитие воображения и творческой активности;
● формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира;
● речевое развитие – включает владение речью как средством общения и культуры;
● обогащение активного словаря;
● развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
● развитие речевого творчества;
● развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
● знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
● формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
● художественно-эстетическое развитие – предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
● становление эстетического отношения к окружающему миру;
● формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
● стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
● реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
● физическое развитие – включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
● становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Анализ содержания указанных выше направлений показывает, что каждое из них, предполагает достижение результатов, так или иначе связанных с эмоциональной сферой (таблица).
Помимо указанных направлений развития, ФГОС ДО предусматривает создание в ДОУ развивающей предметно-пространственная среды, которая должна обеспечивать:
● возможность общения и совместной деятельности детей;
● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением.
Целями дошкольного образования, согласно ФГОС ДО, являются следующие показатели (приводится с сокращениями):
● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
● ребёнок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Направления развития детей, предусмотренные ФГОС ДО и опосредующие развитие эмоциональной сферы дошкольника
Направление развития
Сфера, опосредующая развитие эмоциональной сферы
Познавательное развитие
● развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
● формирование познавательных действий, становление сознания;
● развитие воображения и творческой активности;
● формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
Речевое развитие
● владение речью как средством общения и культуры.
Художественно-эстетическое развитие
● развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
● становление эстетического отношения к окружающему миру;
● стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
● становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
● становление ценностей здорового образа жизни.
Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает как прямую, так и косвенную работу педагогических работников ДОУ по развитию и формированию эмоциональной сферы ребёнка. Эта работа может осуществляться в различных видах деятельности дошкольника. Согласно ФГОС ДО, дошкольное образование должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей: познавательное развитие; социально-коммуникативное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Стратегии и специфика этой работы определяются вариативной образовательной программой и опытом педагогов.
Библиографическая ссылка
Ложкова Г.М. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ ФГОС // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 6-1. – С. 168-170;